Coup d'Oeil

La majorité des ingénieurs et concepteurs techniques de la Silicon Valley sont des musiciens actifs.
(Étude du Centre des Arts pour leur Programme d'Introduction 1997).

Les notes moyennes atteintes par les élèves en musiques pour le SAT de 1999, augmentent avec chaque année d'étude en musique. Les mêmes tendances furent observées pour les notes de SAT des années antérieures.
(Steven M. Demorest et Steven J. Morrison, dans "Does Music Make You Smarter?" Music Educators Journal, Septembre 2000.)

"La musique peut aider ceux et celles qui souffrent de migraine, en réduisant l'intensité, la fréquence, et la durée des maux de tête."
- Paul Chance, "Music Hath Charms to Soothe a Throbbing Head", Psychology Today, Février 1987. p. 14.

"Les musicothérapistes œuvrant auprès de patients atteints de la maladie d'Alzheimer ont découvert que l'interaction rythmique ou l'écoute de musique ont résulté en une diminution d'agitation, une augmentation de la capacité de focus et de concentration, l'augmentation la capacité de répondre verbalement et par le comportement, l'élimination de discours démentiels, l'amélioration de la capacité de répondre aux questions et une meilleure interaction sociale."
- Carol Prickett et Randall Moore, The Use of Music to Aid Memory of Alzheimer's Patients Journal of Music Therapy 28 (1991).

"Des recherchistes du Colorado ont découvert que les survivants de crises cardiaques recevant une demi-heure de stimulation rythmique auditive durant trois semaines, ont démontré une amélioration au niveau de leur cadence, leur foulée et le placement des pieds, comparativement à un autre groupe."
- Marwick, Leaving Concert Hall for Clinic's In The Mozart Effect par Don Campbell. (New York: Avon Books. 1997), p.273.

"Des scientifiques ont démontré que la musique engage à la fois les régions gauche, droite, avant et arrière du cerveau."
- Donald A. Hodges, Neuromusical Research. Handbook of Music Psychology. (San Antonio: IMR Press. 1996).

"Des études ont démontré que les régions tonotopiques (circuits dans le cerveau aidant à déterminer la tonalité d'une note jouée sur un piano) sont au moins 25% plus larges chez les musiciens que chez les non-musiciens, prouvant que l'expérience musicale dans l'enfance influence le développement du cortex auditif du cerveau."
- Neurology: Musical Maps May Grow with Experience. Washington Post, Avril, 1998.

"Le neurologue Dr. Gottfried Schlaug du Beth Israel Deaconess Medical Centre de Boston, a découvert que le cervelet, contenant près de 70% des neurones du cerveau, est à peu près 5% plus développé chez les musiciens professionnels mâles que chez les hommes qui n'ont pas bénéficié d'une éducation musicale extensive."
- Robert Lee Hotz, Study Suggests Music May Someday Help Repair Brain. Los Angeles Times. 9 Novembre, 1998.

"Dans les salles de convalescence et cliniques de réhabilitation, la musique est largement utilisée pour restructurer et reconfigurer les mouvements répétitifs à la suite d'accidents et de maladies."
- Don Campbell, The Mozart Effect. (New York: Avon Books, 1997), 69.

"Des recherchistes de l'Université Michigan ont conclu que l'écoute de notre musique préférée peut susciter une profonde expérience émotive positive, pouvant déclencher la libération d'hormones contribuant à la diminution des facteurs qui favorisent le processus de maladie."
- Dale Bartlett, Donald Kaufman, et Roger Smeltekop, The Effects of Music Listening and Perceived Sensory Experiences on the Immune System as Measured by Interleukin-1 and Cortisol, Journal of Music Therapy 30 (1993): 194-209.

"Il existe une grande corrélation entre une perception de soi positive, une compétence cognitive élevée, une estime de soi saine, un intérêt soutenu et l'engagement scolaire, et l'étude de la musique."
- O.F. Lillemyr, Achieveent Motivation as a Factor in Self-Perception, Norwegian Research Council for Science and the Humanities.

"Des cours de musique, ainsi que d'arts et art dramatique, influencent positivement les décisions d'élèves au Secondaire de ne pas décrocher de l'école."
- N.H. Barry, J.A. Taylor, and K. Walls, The Role of the Fine and Performing Arts in High School Dropout Prevention (Tallahassee, Florida: Centre for Music Research, Florida State University, 1990).

"Des données du National Education Longitudinal Study de 1988 montrent que les élèves en musique on reçu plus de mentions honorables et de trophées que les élèves qui n'avaient pas suivi de cours de musique, et que le pourcentage d'élèves en musique obtenant des notes A, A/B et B, était plus élevé, pour les mêmes évaluations, que le pourcentage d'élèves ne participant pas à des cours de musique."
- NELS:88 First Follow-Up, 1990, National Centre for Education Statistics, Washington, DC.

"Une étude prolongée en musique signifie des résultats SAT plus élevés. Par exemple, des élèves étudiant en musique durant deux ans obtinrent en moyenne 29 points de plus pour la portion verbale et 19 points de plus pour la portion mathématiques du SAT, que les élèves n'ayant pas travaillé à la musique en classe ou n'ayant pas d'expérience en musique. Les étudiants ayant quatre années ou plus en musique ont obtenu des résultats excédant 61 points de plus et 45 points de plus dans la portion verbale et mathématique, respectivement, que les étudiants sans expérience scolaire en musique. "
- Profiles of SAT and Achievement Test Takers, The College Board, 1999.

"Des recherches démontrent que lorsqu'un enfant écoute de la musique classique, l'hémisphère droit du cerveau est activé, mais lorsqu'un enfant apprend à jouer d'un instrument de musique, les deux hémisphères, gauche et droit, du cerveau s'activent. De manière significative, les régions actives sont les mêmes qui sont engagées dans l'analyse et la pensée mathématiques."
- Dee Dickinson, Music and the Mind. (Seattle: New Horizons for Learning, 1993).

"Une étude en 1981 par Minicucci montre que les résultats atteints par les élèves de maternelle, quant aux développement d'aptitudes de base, augmentaient lorsque la musique était introduite au programme."
- Jeanne Akin, Music Makes a Difference. (Lafayette, California: Lafayette Arts and Science Foundation, 1987).

"L'étude de la musique renforce la performance académique de l'élève. Des études ont démontré qu'une instruction séquentielle développant des aptitudes en arts et en musique, intégrée au reste du programme, pouvait grandement améliorer, chez les enfants, leur performance en lecture et en mathématiques."
- Martin Gardiner, Alan Fox, Faith Knowles, and Donna Jeffrey, Learning Improved by Arts Training, Nature, 23 Mai, 1996.

"Dr. Lassar Golkin introduisit des jeux musicaux dans les écoles afin d'aider à l'apprentissage d'aptitudes académiques. Des enfants auparavant incapables d'apprendre dans les cadres d'une école traditionnelle furent capables d'acquérir ces aptitudes lorsque jumelées à des jeux musicaux."
- Sharlene Habermeyer, Good Music, Brighter Children. (California: Prima Publishing, 1999). p.151.

"Des études ont prouvé que les élèves à l'élémentaire ayant reçu une instruction musicale quotidienne accumulaient moins de jours d'absence que les autres élèves."
- B.S. Hood III, The Effect of Daily Instruction in Public School Music and Related Experiences upon Non-musical Personal and School Attitudes of Average Achieving Third-Grade Students (dissertation doctorale, Mississippi State University).

"Des chercheurs de l'Université Keele ont rapporté que des bébés, encore dans le ventre de leur mère, pouvaient entendre et reconnaître une musique entendue, même à un stade de gestation d'à peine 20 semaines. Des bébés ont manifesté reconnaître des chansons jouées alors qu'ils/elles étaient dans l'utérus durant les 20e-21e semaines de grossesse."
- Nigel Hawkes, Foetus Has an Ear for Music at 20 Weeks, The London Times, 30 Mars, 1998

"Un projet de recherche Eastman observa une augmentation dramatique du développement du langage et de la mémoire entre des enfants exposés à la musique et la littérature dans le sein de leur mère, comparativement à leurs frères et sœurs qui ne l'ont pas été."
- Donald J. Shelter, The Inquiry into Prenatal Musical Experience: A Report of the Eastman Project 1980-1987. In Music and Child Development edited by Frank R. Wilson and Franz L. Roehmann, (St. Louis, Missouri: MMB Music Inc., 1990) 50.

"Dr. Jean Houston de la Foundation for Mind Research croit que le cerveau d'enfants non-exposés à l'éducation artistique de la musique sont en fait endommagés, puisque ces modalités non-verbales les aideraient au niveau de l'apprentissage d'aptitudes comme la lecture, l'écriture et les mathématiques."
- Tony Mickela, Does Music Have an Impact on the Development of Students? Préparé pour la convention nationale de l'Association d'Éducation Musicale de Californie en 1990.

"Que ce soit par la voix ou un instrument, la performance musicale requiert un contrôle physique et une précision d'un ordre élevé. Un enfant penché sur des problèmes de mathématiques ou de langage peut prendre du recul et réfléchir mentalement avant de s'engager avec le problème. Le même enfant, lorsqu'il/elle chante ou joue d'un instrument, doit tout à la fois obéir exactement et artistiquement aux injonctions immédiates de la musique, et en même temps, réfléchir à l'avance afin de se préparer à faire face, tout aussi fidèlement, à ce que la musique lui demandera bientôt. Il n'existe aucun autre sujet requérant que l'enfant prenne quatre ou cinq décisions à la seconde et agisse en conséquence pour de si longues durées. Cette combinaison de vigilance et de prévision constantes, sollicitant des réponses physiques changeant constamment, constitue une expérience éducative d'une valeur unique. De plus, de par leur nature et tradition, les arts se prêtent plus que toute autre activité à la poursuite d'excellence, un but d'une noblesse inégalée en éducation. ".
Citation d'un professeur de musique Britannique, découverte dans un discours par le Dr. Frances Rauscher.